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L’aide alimentaire en milieu scolaire contribue à répondre aux besoins essentiels des élèves en situation de vulnérabilité et favorise des conditions propices aux apprentissages et au bien-être.

La mesure d’aide alimentaire 1390 (anciennement mesure 15012) peut être utilisée par les écoles pour les achats d’aliments nutritifs pour les élèves en situation de vulnérabilité en cohérence avec les recommandations du Guide alimentaire canadien et de la politique-cadre pour une saine alimentation et un mode de vie actif en vigueur. L’idéal est d’offrir des aliments faciles à distribuer, peu coûteux, nutritifs et appréciés des jeunes.

Parmi les options intéressantes, on retrouve des collations simples et nutritives, comme un fruit frais accompagné de fromage en bâtonnet, un muffin faible en sucre avec un berlingot de lait, ou une compote sans sucre ajouté avec un morceau de fromage. Ces aliments sont faciles à distribuer, appréciés des jeunes et offrent un bon apport en protéines, fibres, glucides ou calcium. Pour les dîners, certains repas surgelés peuvent aussi convenir s’ils contiennent suffisamment de légumes et de protéines et sont réduits en sodium. Il est aussi possible de garder du pain congelé et d’offrir un sandwich au fromage avec de la purée de fruits et une barre de céréales afin de compléter les repas des élèves.

En privilégiant des aliments nutritifs, accessibles et faciles à distribuer, les écoles peuvent offrir un soutien concret aux élèves qui en ont besoin tout en favorisant l’adoption de saines habitudes alimentaires.

Les récompenses alimentaires sont parfois offertes aux élèves pour souligner une bonne conduite ou des réussites scolaires. Toutefois, cette pratique ne favorise pas le développement de la motivation intrinsèque à moyen et à long terme. Elle peut également entraîner certaines conséquences indésirables sur la santé, comme encourager les jeunes à manger sans ressentir la faim, augmenter le risque de carie dentaire ou favoriser la consommation d’aliments moins nutritifs. De plus, l’utilisation d’aliments comme récompense peut transmettre un message contradictoire par rapport aux saines habitudes alimentaires promues à l’école.

Il existe plusieurs façons de reconnaître les efforts et les réussites des élèves sans recourir à la nourriture. Par exemple, on peut leur offrir la possibilité de faire l’appel, d’être le premier à sortir pour la récréation, de choisir une activité de classe ou encore de recevoir un autocollant ou un signet. Vous trouverez de nombreuses autres idées dans le document récompenses non alimentaires pour les élèves.

D’un autre côté, les mesures disciplinaires qui limitent les occasions d’activité physique, comme la retenue pendant la récréation, sont reconnues comme étant contreproductives en privant l’enfant d’un moment essentiel pour bouger, jouer et socialiser. La récréation est d’ailleurs considérée comme un droit et non comme un privilège pouvant être retiré en guise de conséquence.

Selon le document Pour réussir à l’école, mieux vaut ne pas manquer la récréation, les cours d’éducation physique et à la santé, les récréations, les périodes au service de garde et les pauses actives contribuent chacun, de manière complémentaire, à la santé, au développement et à la réussite éducative des jeunes. À cet égard, ce document propose de nombreuses pistes d’actions concrètes, dont plus d’une trentaine pouvant être mises en œuvre à l’échelle de l’école.

À retenir

Remplacer les récompenses alimentaires et préserver les occasions d’activité physique sont des gestes simples qui contribuent à créer un environnement scolaire cohérent, bienveillant et favorable à la santé, au bien-être et à la réussite de tous les élèves.

La Direction de santé publique est heureuse de vous inviter à participer à ce webinaire gratuit sur la diversité sexuelle et la pluralité de genre qui aura lieu le 29 octobre 2026 de 13 h à 14 h 30.

Il vous permettra de mieux comprendre les réalités liées à la diversité sexuelle et de genre, de déconstruire certains préjugés et de développer des pratiques inclusives et respectueuses. Grâce à des contenus concrets, des échanges et des mises en situation, vous repartirez avec des outils favorisant la création d’environnements accueillants, sécuritaires et bienveillants pour toutes les personnes.

Il s’agit d’une belle occasion d’enrichir vos connaissances, de réfléchir à vos pratiques et de contribuer à une culture fondée sur l’ouverture, le respect et l’inclusion.

Le webinaire sera animé par :

• Julie Fortier, directrice de la Coalition d’aide à la diversité sexuelle et de genre, reconnue pour son expertise en sensibilisation et en accompagnement des organisations vers des pratiques plus inclusives.
• Marie-Andrée Roberge, chargée de projet à la Coalition d’aide à la diversité sexuelle et de genre, impliquée dans le projet Prisme, qui soutient le développement de milieux scolaires inclusifs et respectueux de la diversité.
• Gabriel Chartier, agent de planification, de programmation et de recherche à Santé Québec Abitibi-Témiscamingue, spécialiste de la diversité sexuelle et de genre, possédant plus de 20 ans d’expérience en intervention et en accompagnement auprès de diverses clientèles.

Nous vous invitons à saisir cette occasion de formation et d’échange pour enrichir vos connaissances et renforcer vos pratiques inclusives. En effet, des interventions adaptées et respectueuses de la diversité peuvent avoir un impact significatif sur la santé mentale, le bien-être et le sentiment d’appartenance des personnes concernées.

Pour en savoir plus et pour vous inscrire, cliquez ici.

Le bien-être des élèves se construit au quotidien à travers les relations, le sentiment de compétence, les réussites vécues et les occasions d’apprendre dans un environnement sécurisant et stimulant. Le personnel scolaire joue un rôle important dans la création de ces conditions favorables.

On entend souvent parler d’élèves « vulnérables ». Pourtant, la vulnérabilité ne définit pas une personne : elle fait plutôt référence à une situation pouvant exposer un élève à des difficultés qui nuisent à son bien-être, à sa participation ou à ses apprentissages.

La vulnérabilité peut être temporaire ou persistante et liée à différents facteurs, visibles ou non, comme des difficultés financières, des événements de vie stressants, une barrière linguistique, des limitations d’apprentissage, de l’isolement social ou un problème de santé.

Quelques repères pour soutenir le bien-être de tous

• Privilégier un langage simple et clair : les informations transmises aux élèves et aux familles sont plus faciles à comprendre lorsque les messages sont concis, concrets et exempts de jargon.
• Tenir compte du niveau de littératie : proposez des consignes simples, illustrées ou transmises de différentes façons pour favoriser la compréhension de tous.
• Éviter les présomptions : demeurez ouvert à la diversité des réalités familiales. L’adaptation des attentes permet de créer un climat plus accueillant.
• Mettre l’accent sur les forces : reconnaître les capacités et les réussites des élèves contribue à renforcer leur confiance et leur sentiment d’appartenance.

Pour aller plus loin, le webinaire Regard porté sur les familles vulnérables et l’impact sur l’intervention animé par Marc Koninck propose une réflexion bienveillante sur les préjugés, parfois subtils, qui peuvent influencer notre approche auprès des familles vivant des situations de vulnérabilité.

À retenir

Les situations de vulnérabilité peuvent toucher n’importe quel élève à différents moments de sa vie. En créant un environnement accueillant et adapté, vous contribuez à favoriser le bien-être et la réussite de tous.